Педагогическая ситуация и ее решение пример

Провозглашая принцип гуманизма, надо научиться практически претворять его в жизнь. Пока мы больше говорим о целях воспитания, но меньше — о путях и средствах их решения.

Конечно, можно использовать материал из газет, художественной литературы и т. Таким требованиям удовлетворяет педагогический факт как единица анализа педагогической деятельности. Суриковой и других педагогов и психологов значительную информацию о школе дает такой вид педагогического факта, как конкретная педагогическая ситуация. В связи с эти в книге отобрано свыше острых конфликтных ситуаций, чтобы на трудном материале из педагогических будней не только учить студентов психологической технике, но и воспитывать педагогический такт, умение выйти из конфликта с учеником на гуманной основе, не унижая достоинства ученика и своего собственного, и чтобы не допускать подобных ситуаций в своей будущей работе.

Приведем пример типичной острой педагогической ситуации, изменившей отношение учителя к профессии. Шел урок физкультуры в 6-м классе. Вел урок молодой учитель с высшим образованием.

В работе представлена система упражнений по формированию у студентов педвузов, колледжей и спецфакультетов практической психологии умений и навыков педагогического общения. Наличие ответов к заданиям дает возможность сравнить собственное решение педагогической ситуации с успешным ее решением мастерами педагогического труда. Это является ориентиром творческого поиска студентов в понимании душевного мира ребенка.

Для этого будущему учителю надо хорошо овладеть психологической теорией личности и коллектива и — самое главное — практическими психологическими навыками и умениями, в том числе специальными практическими психологическими приемами воздействия на личность и коллектив. Однако, как отмечает академик А. Бодалев, у большинства студентов пединститутов и молодых учителей установка на формирование у учащихся знаний явно превосходит установку на слежение за развитием личности и коллектива учащихся.

Во время последнего урока при объяснении нового материала ученик М. Учитель, не разобравшись, обвинил в нарушении дисциплины ученика А. По окончании урока учитель вновь предложил ученику А. Учитель попробовал отобрать портфель у ученика. Ученик, крепко держась за ручку портфеля, резко потянул на себя.

Ученик — как барометр, и надо быстрее реагировать на детский сигнал… И еще — всякие негуманные действия учителя вызывают противодействие. Вот что пишет один из опытных директоров школ: Очень важно для учителя, по мнению С. Годника, выйти из конфликтной ситуации с достоинством и творческим удовлетворением своей работой. Конечно, можно отмахнуться от острой ситуации, отослать ее в прошлое ничего, переживем!

Работа с педагогическими ситуациями — настоящая исследовательская деятель-ность, имеющая свою внутреннюю логику. Как и психологическое исследование, анализ педагогических ситуаций должен опираться на фундаментальные базовые понятия о личности и коллективе, затем на рабочие понятия, а далее на такие характеристики личности и коллектива вытекающие из базовых и рабочих понятий , которые поддаются наблюдению и измерению.

Портфель выскользнул из рук учителя ученик был сильнее и, описав вместе с рукой ученика полуокружность, опустился на голову учителя. Ученик неподвижно застыл над учителем. В настоящее время морально-психологической основой учебно-воспитательного процесса в школе должен стать гуманизм.

С первого урока, с первой минуты ученик стал отбивать такт модной мелодии. Я сделала ему замечание. В классе начались смешки. Урок был под угрозой срыва. Тогда я начала проводить урок по плану. Учащиеся работали, выполняли задания. Шли минуты за минутами, я не обращала внимания на ученика, больше не делала ему замечаний.

Итог плачевный — в настоящее время он в школе не работает…. Итак, здесь налицо конфликтное взаимодействие, то есть внешняя, видимая форма общения, но она опосредована изменение другой психологической сферы — отношение молодого учителя к школе.

Тодник , впервые реализовавшая научно-педагогический подход к использованию ситуации в подготовке учителей, однако эта работа решает задачи педагогические, а не психологические. В соответствии с поставленными задачами пособие включает два раздела: Автор выражает сердечную благодарность руководителям школ Курской, Калужс-кой, Липецкой, Брянской, Тульской, Белгородской и Орловской областей за любезно представленный набор педагогических ситуаций из жизни школ центрального региона России.

Остановимся на некоторых методических рекомендациях по реализации идеи гуманизации школьной жизни.

Вместе с учителем пришел на урок завуч. Реакция учащихся — оживление. Стало ясно, что за столом отсутствует Попов. Молодая учительница волнуется, но стараясь не подавать вида, ведет урок. Ученики не слушают учителя, оглядываются на завуча. Завуч догадался, но ждал, что предпримет учитель. Ученик заплакал и выбежал из класса. На второй день ученик в школу не явился. Директор беседует с учителем и завучем, делает серьезное замечание, беседует с классным руководителем и родителями учащегося в присутствии учителя и завуча.

В связи с этим в работе в сжатой форме представлены основные психологические материалы о личности и коллективе школьников в соответствии с вузовской программой по психологии и принципиальная схема научного анализа педагогических ситуаций. Автор сознательного усилил эту часть работы, так как в большинстве книг и пособий по анализу конкретных ситуаций решение носит абстрактный и декларативный характер, так что почти полностью выхолащивается психологическое явление и дело сводится к объяснению на уровне здравого смысла, вне категорий научного познания.

Макаренко считал необходимым воспитание у школьников двух способностей: Различие отношений порождает несовпадение норм, ценностей и интересов участников взаимодействия, что часто приводит к конфликтам.

Можно сказать, что взаимодействие — это только видимая незначительная часть айсберга общения учителя и ученика, а взаимоотношения — его главная подводная часть.

Годник, каждая конфликтная ситуация — острый сигнал о неблагополучии в развитии ребенка или целого коллектива. Педагогически разумнее начать глубокое обследование при первых симптомах неблагополучия, чем начинать это после серьезных отступлений в развитии личности и коллектива.

Парень, не из трудолюбивых, но и не глупый. Все в классе прыскают, давясь смехом. Учительница дает разнос и — ученик вне класса. В конце концов учительница не выдержала и перешла в другую школу….

Первая фаза — конфликтное острое начало с явным нарушением социально ценных норм и ценностей одним из участников ситуации. Естественно, что вторая фаза — центральное звено ситуации; она, как правило, носит стрессогенный характер ставит под угрозу честь личности; дефицит времени и информации сокращает возможность достойного ответа и т. Так как в подобных ситуациях выручают выдержка, находчивость и опыт преодоления подобных ситуаций, то главное внимание будущему педагогу следует обратить больше всего на этот надежный компонент, то есть на приобретение опыта решения педагогических ситуаций.

Практическая психологическая квалификация будущих учителей остается чрезвычайно слабой. Увеличение объема психологических курсов само по себе не решает проблемы, его надо подкрепить новой методикой преподавания и прежде всего активными методами самостоятельной работы по психологии, такими, как деловые игры, анализ конкретных ситуаций, проведение конкретных социально-психологических исследований, участие в составлении программ и самом проведении формирующего эксперимента, особенно в полевых исследованиях и т.

Третья фаза — относительно быстрое и радикальное изменение бытующих норм и ценностей иногда вплоть до разрушения отдельных норм в двух различных направлениях — улучшения или ухудшения ранее сложившихся отношений.

Макаренко, отношения не равенства, не равностояния, а зависимости и подчинения, то есть отношения ответственной зависимости. Это самый трудный для школьников и взрослых вид отношений, где труднее добиться согласия, сотрудничества.

Педагогическая ситуация — кратковременное взаимодействие учителя с учеником коллективом класса на основе противоположных норм, ценностей и интересов, сопровождающееся значительными эмоциональными проявлениями и направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений в лучшую или худшую сторону. Несмотря на кратковременность, педагогическая ситуация глубоко затрагивает две формы активности человека: Как известно, отношения наиболее устойчивы и определяют взаимодействие.

Действительно, иногда слишком дорого платит учитель да и ученик за неблагополучный исход конфликтной ситуации. Конкретные педагогические ситуации, особенно острые и конфликтные, возникают и у опытных, и у начинающих учителей. Они отражают глубинные психологические процессы в школьной среде: Годник, отмечая сигнальный характер острых педагогических ситуаций, пишет, что, если ученик по отношению к учителю бросил вызов, значит у него есть на это пока непонятная потребность.

Такой неоправданно узкий подход к педагогической работе чреват тяжелыми психологическими потерями не только в отдаленном будущем, но и в повседневных буднях школьной жизни: До сих пор в педвузах существует большой разрыв между теоретической и практической психологической подготовкой студентов.

Однажды, в начале учебного года, этот ученик решил устроить Мне испытание. Я проводила в этом классе два урока — русский и литературу и еще заменяла на одном уроке заболевшую учительницу.

Так продолжалось все три урока. В классе стояла абсолютная тишина, ученики работали как никогда. На следующий урок я с ужасом ожидала продолжения. В м классе должен был быть ее урок. Она входит в класс. Один ученик громко смеется.

Последним элементом урока был бег на короткую дистанцию — 60 м. Учащиеся бежали первый раз после зимы, поэтому в норму времени не укладывались. По виду учителя было заметно, что эти результаты его не устраивают, лицо его было мрачным, но он молчал. Последним бежал мальчик; когда он поравнялся с ним, учитель с иронией произнес: Учитель сделал вид, что вопрос исчерпан.

Тем более, что вполне достаточно основательно изучить каждого школьника и коллектив один раз, а затем уже на основе полученной целостной картины проводить повторно фрагментарные обследования. Корректное решение конфликтных ситуаций — необходимый элемент профессиональной педагогической подготовки учителя.

Но главное в психологическом умении учителя — не допускать острых педагогических ситуаций. Часто источником конфликтных ситуаций является резкая, нетактичная реакция учителя на отклоняющееся поведение школьников. Учительница биологии подготовила таблицу к уроку ц вышла из класса. В это время ученик спрятал таблицу в шкаф и сам залез в этот шкаф.